Educação dialógica no PROEJA

Peer Instruction e a vocação ontológica para ser mais

Autores

DOI:

https://doi.org/10.15628/rbept.2025.18596

Palavras-chave:

Proeja, Autoeficácia, Metodologias Ativas, Peer Instruction, EPT

Resumo

Este estudo investigou a prática de dinâmicas pedagógicas de revisão de conteúdo associada à metodologia ativa Peer Instruction em duas turmas do Proeja no Colégio Pedro II, analisando seus efeitos sobre a autoeficácia dos estudantes no aprendizado da língua inglesa — aqui ressignificada como construção social influenciada por condições materiais e históricas, aproximando-se da “vocação ontológica para ser mais”, de Freire. As respostas a um questionário com 38 itens em escala Likert subsidiaram o planejamento das aulas. Os resultados indicam que a metodologia favoreceu a aprendizagem conceitual e atitudinal, fortalecendo a autoeficácia dos alunos em relação à aprendizagem da língua adicional.

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Biografia do Autor

Maria Helena Ramos Barroca, da Secretaria Municipal de Educação (PMVR)

Possui graduação em Letras - Português e Inglês pela Universidade Castelo Branco (2012). É professora de ensino fundamental da Secretaria Municipal de Educação (PMVR), e está cursando Mestrado Profissional em Educação Profissional e Tecnológica (ProfEPT) no Colégio Pedro II. 

Ricardo Fagundes Freitas da Cunha, Colégio Pedro II

Colégio Pedro II

Referências

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Publicado

01.11.2025

Como Citar

BARROCA, Maria Helena Ramos; CUNHA, Ricardo Fagundes Freitas da. Educação dialógica no PROEJA: Peer Instruction e a vocação ontológica para ser mais. Revista Brasileira da Educação Profissional e Tecnológica, [S. l.], v. 2, n. 25, p. e18596, 2025. DOI: 10.15628/rbept.2025.18596. Disponível em: https://www2.ifrn.edu.br/ojs/index.php/RBEPT/article/view/18596. Acesso em: 2 nov. 2025.

Edição

v. 2 n. 25 (2025)

Seção

Proeja e EJA Integrada à EPT: fundamentos, história(s), políticas e práticas

Licença

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