NARRAÇÃO AUTOBIOGRÁFICA: MEIO PARA CONSTRUIR A VOCAÇÃO E RECONFIGURAR A IDENTIDADE DOCENTE

Autores

  • Margarita VILLEGAS Universidad Pedagógica Experimental Libertador, UPEL (Venezuela) Universidade Federal do Semi-Árido – UFERSA (Brasil), atuando no Programa de Pós-Graduação stricto sensu em Ensino (POSENSINO), associação UERN, UFERSA e IFRN http://orcid.org/0000-0002-4965-2291
  • Fredy Enrique GONZÁLEZ Universidad Pedagógica Experimental Libertador, UPEL (Venezuela) Universidade Federal do Rio Grande do Norte – UFRN (Brasil) Grupo de Estudo sobre Narrativas de Professores em Formação - GENPROF locado no GRUPO DE ESTUDOS DA COMPLEXIDADE - GRECOM https://orcid.org/0000-0002-8079-3826

DOI:

https://doi.org/10.15628/holos.2021.11956

Palavras-chave:

narração autobiográfica, formação de professores, experiências.

Resumo

O objetivo deste trabalho foi examinar a relação entre narração autobiográfica, vocação e reconfiguração da identidade docente, caracterizando esses fenômenos existencialmente. A vocação e identidade docente tem sido objeto de várias discussões com as quais afirmam ser herdadas ou como um processo em construção. A metodologia fenomenológica interpretativa favoreceu seu estudo, realizado com base na releitura analítica de fragmentos extraídos de pesquisas anteriores, através do exercício de reinterpretação desses dados, buscando revelar elementos que sustentariam a abordagem atual. O produto dessa reinterpretação reconhece que a vocação e a identidade do professor são dimensões dinamicamente construídas e em permanente processo de reconfiguração, favorecidas pela narração de suas experiências e experiências suscitadas em sua própria prática.

Downloads

Não há dados estatísticos.

Métricas

Carregando Métricas ...

Biografia do Autor

Margarita VILLEGAS, Universidad Pedagógica Experimental Libertador, UPEL (Venezuela) Universidade Federal do Semi-Árido – UFERSA (Brasil), atuando no Programa de Pós-Graduação stricto sensu em Ensino (POSENSINO), associação UERN, UFERSA e IFRN

Possui doutorado em Educação- Universidad de Carababo, Venezuela (2003). Professora Aposentada na Universidad Pedagógica Experimental Libertador ? UPEL- Núcleo Maracay - Venezuela. Professora Visitante da Universidade Federal Rural do Semi-Árido- UFERSA, atuando no Programa de Pós-graduação em Ensino ? POSENSINO, em associação da Universidade Estadual - UERN, Universidade Federal Rural do Semi-Árido - UFERSA e Instituto Federal Rio Grande do Norte - IFRN. Ênfase da pesquisa em educação infantil, processos de aprendizagem e ensino, narrativas docentes, formação pedagógica, apropriação de conhecimento do enfoque histórico-cultural, mediado pelo diálogo como ferramenta de indagação. Professora Convidada de várias Universidades, tais como: em República Dominicana na Pontifícia Universidad Madre y Maestra ? PUCMM; no Instituto Tecnológico de Santo Domingo - INTEC; Instituto de Formación Docente Salomé Ureña ? ISFODOSU; Universidad Católica de Santo Domingo ? ICSD. Universidad Mayor de San Andrés -La Paz-Bolivia no programa Doctorado no Escolarizado en Educación Superior em convenio com a Universidad de Bremen ? Alemania. Consultora do Proyecto de Formación Continua Centrada en la Escuela da PUCMM e da Organización de Estados Iberoamericanos ? OEI - República Dominicana. Obtive prêmio da Labor Investigativa da UPEL ano 2006. Foi Investigadora Nivel III do Programa de Promoción al Investigador - PPI-FONACIT - Venezuela. https://orcid.org/0000-0002-4965-2291

Fredy Enrique GONZÁLEZ, Universidad Pedagógica Experimental Libertador, UPEL (Venezuela) Universidade Federal do Rio Grande do Norte – UFRN (Brasil) Grupo de Estudo sobre Narrativas de Professores em Formação - GENPROF locado no GRUPO DE ESTUDOS DA COMPLEXIDADE - GRECOM

Possui Doutorado em Educação - Universidade de Carabobo, Valencia, Venezuela (1998). Professor Aposentado na Universidad Pedagógica Experimental Libertado (UPEL, Núcleo Maracay, Aragua, Venezuela); Coordenador-Fundador do Núcleo de Investigación en Educación Matemática "Dr. Emilio Medina" (NIEM; UPEL Maracay) e do Centro de Investigaciones Educacionales Paradigma (CIEP; UPEL Maracay). Coordenador-fundador do PhD em Educação Matemática da UPEL Maracay; Coordenador do projeto de pesquisa intitulado "História Social da Educação Matemática na América Latina", vinculado à Linha de Pesquisa em Educação Matemática (018) do NIEM; Ministrador de cursos e seminários, orientador de dissertações e teses em várias universidades iberoamericanas. Professor convidado em: Universidad de Granada (Espanha), Universidad Mayor de San Andrés (Bolívia), Universidad Autónoma de San Carlos (Guatemala), Universidade Autónoma de Santo Domingo (República Dominicana), Universidad de Cartagena (Colômbia), Universidad del Zulia, Universidad Nacional Experimental de Guayana, Universidad Fermín Toro, Universidad José Antonio Páez, Instituto Pedagógico de Barquisimeto, Instituto Pedagógico de Maturín, Universidad Nacional Experimental Rómulo Gallegos (Venezuela); Diretor-Editor da Revista Paradigma. Consultor de pesquisa do Centro de Estudos Educacionais (CEED) ligado ao Departamento de Ciências Sociais e Humanas do Instituto Tecnológico de Santo Domingo, República Dominicana (2015-2017); Ex-vice-presidente da Federação Iberoamericana de Sociedades de Educação Matemática (FISEM); membro associado do Comitê Latino-Americano de Matemática Educativa, CLAME (2016- atual). Membro do Comitê Científico do CIBEM-2021; Professor Visitante Estrangeiro da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN) no Departamento de Educação (Dezembro de 2017 - atual); Professor credenciado ao Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGEd) da Universidade Federal do Rio Grande do Norte, na Linha de Pesquisa "Educação, Construção das Ciências e Práticas Educativas". Posee Doctorado en Educación - Universidad de Carabobo (1998). Profesor Titular Jubilado de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (Núcleo Maracay); Coordinador-Fundador del Núcleo de Investigación en Educación Matemática "Dr. Emilio Medina" (NIEM) y del Centro de Investigaciones Educativas Paradigma (CIEP) de la UPEL Maracay. Coordinador-Fundador del Doctorado en Educación Matemática (UPEL Maracay), Coordinador del Proyecto de Investigación intitulado "Historia Social de la Educación Matemática en Iberoamérica", vinculado con la Línea de Investigación en Educación Matemática (018) del NIEM; Facilitador de Cursos y Seminarios, Tutor de Trabajos de Grado de Maestría y de Tesis Doctorales. Profesor convidado de: Universidad de Granada (España), Universidad Mayor de San Andrés (Bolivia), Universidad Autónoma San Carlos (Guatemala), Universidad Autónoma de Santo Domingo (República Dominicana), Universidad de Cartagena (Colombia), Universidad del Zulia, Universidad Nacional Experimental de Guayana, Universidad Fermín Toro, Universidad José Antonio Páez, Instituto Pedagógico de Barquisimeto, Instituto Pedagógico de Maturín, Universidad Nacional Experimental Rómulo Gallegos (Venezuela); Director-Editor de la Revista Paradigma. Consultor de Investigación en el Centro de Estudios Educativos (CEED) adscrito al Área de Ciencias Sociales y Humanidades del Instituto Tecnológico de Santo Domingo, República Dominicana (2015-2017); Ex-vicepresidente de la Federación Iberoamericana de Sociedades de Educación Matemática (FISEM); Miembro Asociado del Comité Latinoamericano de Matemática Educativa, CLAME (2016- Actual). Miembro del Comité Científico del IXCIBEM-2021; Profesor Visitante Extranjero de la Universidad Federal de Rio Grande del Norte (UFRN) adscrito al DPEC (Dic. 2017 - Actual); Profesor acreditado en el PPGEd de la UFRN, en la Línea de Investigación "Educación, Construcción de las Ciencias y Prácticas Educativa

Referências

Alliaud. (2006). La biografía escolar en el desempeño de los docentes. Conferencia pronunciada el 11 de junio de 2006 en el ámbito del Seminario Permanente de Investigación de la Escuela de Educación de la Universidad de San Andrés. Buenos Aires.

Arentd, H. (2008). La condición humana. Buenos Aires: Paidos. (4ta reimpresión).

Ball, D. L. (1991). Knowledge and reasoning in mathematical pedagogy: examining what prospective teachers bring to teacher education. Tese (Doutorado) – University of Michigan. Disponível em: http://wwwpersonal.umich. edu/~dball/.

Baquero, R. (2002). Del experimento escolar a la experiencia educativa. La transmisión educativa desde una perspectiva psicológica situacional. Perfiles Educativos, Tercera Época, Vol. XXIV (97-98), 57 75.

Bolívar, A. (2002) “¿De nobis ipsis silemus?”: Epistemología de la investigación biográfico-narrativa en educación. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 4 (1). Disponível em: http://redie.uabc.uabc.mx/vol4no1/contenido-bolivar.html.

Contreras Domingo, J. (2008). Experiencia, escritura y deliberación: explorando caminos de libertad en la formación didáctica del profesorado. Conferencia pronunciada en el I Congreso Metropolitano de Formación Docente Facultad de Filosofía y Letras – Universidad de Buenos Aires Buenos Aires – 26, 27 y 28 de noviembre de 2008.

Delorenzi, O. (2008) Biografía Escolar: ¿Determinante de las Prácticas Docentes o Punto de Partida para su construcción? Voces de la Educación Superior. Revista Educativa año 2 (2/diciembre) 2 Publicación Digital N° 2, 2008. Disponível em: http://abc.gov.ar/lainstitucion/RevistaComponents/Revista/Archivos/voces/numero01/ArchivosParaImprimir/1.

Díaz Barriga, F. (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. REDIE. Revista Electrónica de Investigación Educativa, vol. 5 (2) 105-117.

Etkin, J. e Schvarstein, L. (1992). La identidad de las organizaciones. Buenos Aires: Paidós.

Fernández de Morgado, N. (2012) Retención y persistencia estudiantil en instituciones de educación superior: una aproximación interdisciplinaria al concepto. Paradigma, Vol. XXXIII (2) 063-088. 2012.

Fernández, M. (2006). Desarrollo profesional docente. Granada: Grupo Editorial Universitario.

Ferreira, L. C. (2015) Historiando a mim mesmo: mo(vi)mentos de uma pesquisa autobiográfica e narrativa. LAV, Revista Digital do Laboratório de Artes Visuais, v. 8, n. 1, jan./abr. 136-151. Disponível em: https://periodicos.ufsm.br/revislav/article/view/17858 DOI: http://dx.doi.org/10.5902/1983734817858 DOI: https://doi.org/10.5902/1983734817858

Freitas, M. T. e Vasconcelos Alves, M. F. (2002). Vivências das enfermeiras no envolvimento da família nos cuidados ao doente adulto hospitalizado. Dissertação de Mestrado. Universidade do Porto, Instituto de Ciências Biomédicas Abel Salazar. Porto, Pt. 2002.

Giere, R. e Moffatt, B. (2003). Distributed cognition: Where the cognitive and the social merge, Social Studies of Science, vol. 33, núm. 2, pp. 1-10. DOI: https://doi.org/10.1177/03063127030332017

González Bello, J. (2008). La orientación profesional en América Latina. Fortalezas, debilidades, amenazas y oportunidades. REMO: Vol. V (13) 44-48.

González, F. (2005) Uso del enfoque pentadimensional en el análisis interno de productos escritos de investigación. Revista Educaçâo em Questâo, Vol 23 (9) 7-15.

Habermas, J. (1989). Identidades nacionales y postnacionales. Madrid: Tecnos.

Hoveid, H.; Hovied, H. (2008). Teacher`s identify, self and process of learning. Estud Philos Educ, 27 (125-136). Springer Science +Business Media. DOI: https://doi.org/10.1007/s11217-007-9095-6

Larrosa Martínez, F. (2010). Vocación docente versus profesión docente en las organizaciones educativas. REIFOP, 13 (4). 2010. Disponível em: http://www.aufop.com.

Lengert, R. (2011). Profissionalização docente: entre vocação e formação. La Salle - Revista de Educação, Ciência e Cultura v. 16, n. 2, jul./dez. 2011.

Lima, E. e Leite, D. (2019). Conhecimento Social Emergente e Conhecimento Glocal. Educ. rev., Curitiba, v. 35, n. 75, p. 61-79. DOI: https://doi.org/10.1590/0104-4060.66011

Manen, V. (2003). Investigación educativa y experiencia vivida. Ciencia humana para una pedagogía de la acción y la sensibilidad. Barcelona: Idea Books.

Martínez-Otero Pérez, V. (2009). Diversos condicionantes del fracaso escolar en la educación secundaria. Revista Ibero-Americana de Educación. N.º 51, 67-85. DOI: https://doi.org/10.35362/rie510622

Morin, E. (2001). Los siete saberes necesarios. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio. 2001.

Naville, P. (1948). La formation professionnelle et l´ecole. Paris: Presses Universitaires de France, 14 p. (Nouvelle Encycopédie Pédagogique).

Novoa, A. (Org.) (2007). Vidas de professores. 2. Ed. Porto: Porto Editora.

Santos Lopes de Oliveira, M. C. (2012). Narrativas e desenvolvimento da identidade profissional de professores. Cad. CEDES, Campinas, v. 32, n. 88, p. 369-378. DOI: https://doi.org/10.1590/S0101-32622012000300008

Penteado, R. Z.; Souza Neto, S. (2019). Mal-estar, sofrimento e adoecimento do professor: de narrativas do trabalho e da cultura docente à docência como profissão. Saude soc., São Paulo, v. 28, n. 1, p. 135-153. DOI: https://doi.org/10.1590/s0104-12902019180304

Pérez Terán, J. (2007). Lectura y escritura. Procesos dialógicos y recursivos. Revista Sapiens, Vol 8 (junio) 001, 99-109. 2007.

Rabelo Oliveira, A. (2011). A importância da investigação narrativa na educação. Educ. Soc., Campinas, v. 32, n. 114, p. 171-188. DOI: https://doi.org/10.1590/S0101-73302011000100011

Rocha Macedo, J. (2011). Formação inicial de trabalhadores e elevação da escolaridade: políticas públicas de qualificação profissional em discussão (1963-2011). Tese (Doutorado em Educação) - Faculdade de Educação, Universidade de São Paulo, São Paulo.

Rodrigues, N. C.; Prado, Val Toledo, G. (2015). Investigação Narrativa: construindo novos sentidos na Pesquisa Qualitativa em Educação. Revista Lusófona de Educação, 29, 89-103.

Rodríguez Arocho, W. (2008). Los aportes de Lev S. Vygotski a la investigación educativa. Revista Latinoamericana de Psicología, 4(8), 43-59, 2008.

Rogoff, B. (1990). Apprenticeship in thinking: Cognitive development in social context. New York: Oxford University Press.

Romero Ariza, M.; Pérez Ferra, M. (2009). Cómo motivar a aprender en la universidad: una estrategia fundamental contra el fracaso académico en los nuevos modelos educativos. Revista Ibero-Americana de Educación. N.º 51. 87-105. DOI: https://doi.org/10.35362/rie510628

Sayago Quintana, Z.; Chacón Corzo, M.; Rojas de Rojas, M. (2008). Construcción de la identidad profesional docente en estudiantes universitarios. Educere, Investigación arbitrada. Año 12, Nº 42 • Julio - Agosto - Septiembre, • 551 – 561.

Shulman, L. S. (2005). Conocimiento y enseñanza: fundamentos de la nueva reforma. Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado. v.9, n.2, Granada, España, pp.1-30.

Shulman, L. S. (1986). Those Who Understand: Knowledge Growth in Teaching. Educational Researcher. v.15, n.2. fev. pp.4-14. DOI: https://doi.org/10.3102/0013189X015002004

Suárez, D. e Ochoa, L. (2007). Formación docente e indagación pedagógica. Indagación pedagógica del mundo escolar y las prácticas docentes. Buenos Aires: Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Ministerio de Educación. Dirección General de Educación Superior.

Tardif, M. (2013). A profissionalização do ensino passados trinta anos: dois passos para a frente, três para trás. Educação e Sociedade, Campinas, v. 34, n. 123, p. 551-571. DOI: https://doi.org/10.1590/S0101-73302013000200013

Torres Morillo, M.; Bethencourt, M. T. (2013). Los mundos escolares narrados por los jóvenes universitarios. Paradigma, Vol. XXXIV (1) 53-73, 2013.

Toulmin, S. (1977). La comprensión humana. El uso colectivo y la evolución de los conceptos. Madrid: Alianza Editorial.

Veiravé, D.; Ojeda, M.; Núñez, C.; Delgado, P. (2006). La construcción de la identidad de los profesores de enseñanza media. Biografías de profesores. Revista Iberoamericana de Educación Nº 40 /3 – 25. DOI: https://doi.org/10.35362/rie4032512

Villegas, M. (1997). Una Propuesta de Orientación Cogestionaria en Educación Preescolar. Paradigma XVIII (2) 123/162.

Villegas, M. (1993). Escuela de Padres en el Preescolar. Maracay, Venezuela: VIDA. 1993

Villegas, M. (2009). La formación en el oficio de la investigación en el contexto de ciudadanía. UPEL Maracay. Venezuela. Trabajo de Ascenso no publicado. 2009.

Villegas, M. (2014). La perspectiva histórico-cultural y su impacto sobre la investigación de la docencia. Revista Actualidades Investigativas en Educación. Vol. 14, (1, enero - abril), 1-17. 2014. DOI: https://doi.org/10.15517/aie.v14i1.13386

Villegas, M. (1997). Una propuesta de formación alternativa dirigida a los estudiantes universitarios en el área de docencia. Trabajo de ascenso para asistente no publicado. UPEL Maracay.1997.

Vizureanu, V. (2013). Some Remarks Concerning the Concept of Glocalization. Public Reason 5(1)

Walker, M. R.; Zúñiga, D.; Triviño, X. (2012) Narrativa y formación docente: la experiencia de 5 años de un taller de escritura Rev Med Chile,140: 659-666. DOI: https://doi.org/10.4067/S0034-98872012000500016

Wenger, E. (2001). Comunidades de prácticas. Aprendizaje, significado e Identidad. Barcelona: Paidos (traducción: Genis Sánchez Barberan).

Downloads

Publicado

08/12/2021

Como Citar

VILLEGAS, M., & GONZÁLEZ, F. E. (2021). NARRAÇÃO AUTOBIOGRÁFICA: MEIO PARA CONSTRUIR A VOCAÇÃO E RECONFIGURAR A IDENTIDADE DOCENTE. HOLOS, 8, 1–24. https://doi.org/10.15628/holos.2021.11956

Edição

Seção

ARTIGOS

Artigos Semelhantes

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 > >> 

Você também pode iniciar uma pesquisa avançada por similaridade para este artigo.