FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES DO ENSINO SUPERIOR E OS DESAFIOS PARA A INOVAÇÃO NA PRÁTICA PEDAGÓGICA

Daniela Oliveira Vidal da Silva; Claudio Pinto Nunes

doi:10.15628/holos.2025.18946

Autores

Daniela Oliveira Vidal da Silva UFBA https://orcid.org/0000-0002-2316-3035
Claudio Pinto Nunes UESB https://orcid.org/0000-0003-1514-6961

DOI:

https://doi.org/10.15628/holos.2025.18946

Palavras-chave:

Formação de professores, Formação continuada, Ensino superior. Inovação

Resumo

Este texto objetiva apreender como ocorre a formação continuada de professores na educação superior para uma prática pedagógica inovadora a partir de ações formativas realizadas pela assessoria pedagógica universitária. O estudo pautou-se em pesquisa de cunho qualitativo que contou com a participação de assessores pedagógicos inseridos numa Instituição de Ensino Superior (IES) que acompanharam o processo de formação pedagógica, pelo período de 4 anos (2021 a 2024), de professores bacharéis que atuam no ensino superior e que aqui apresenta o recorte de uma pesquisa maior. A produção dos dados se deu por meio de questionário semiestruturado aplicado diretamente aos participantes do estudo. Os resultados chamam a atenção para a importância da formação continuada de professores bacharéis do ensino superior; destacam as percepções da assessoria pedagógica acerca da formação continuada de professores bacharéis; e apontam desafios para a prática pedagógica inovadora no ensino superior

Downloads

Não há dados estatísticos.

Biografia do Autor

Daniela Oliveira Vidal da Silva, UFBA

Doutoranda em Educação pelo Programa de Pós-Graduação em Educação pela Universidade Federal da Bahia (UFBA). Mestre em Educação pela Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia (UESB). Vice Líder do Grupo de Pesquisa Didática, Formação e Trabalho Docente (Difort/CNPq). Membro do Grupo de Pesquisa e Estudos Pedagógicos (GEPEP/CNPq). Professora da Educação Básica em Vitória da Conquista, Bahia.

Claudio Pinto Nunes, UESB

Pós-Doutor em Educação pela Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG). Doutor em Educação pela Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN) tendo realizado Estágio Doutoral na Universidade de Coimbra (UC). Mestre em Educação e Pesquisa, pela Université Du Québec À Chicoutimi (UQAC). Professor Titular da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia e do Programa de Pós-Graduação em Educação. Líder do Grupo de Pesquisa Didática, Formação e Trabalho Docente (Difort/CNPq). Bolsista de Produtividade em Pesquisa do CNPq -Nível 1D.

Referências

Bolzan, D. P. V. (2001). A construção do conhecimento Pedagógico compartilhado: um estudo a partir de narrativas de professoras do ensino fundamental. Porto Alegre: Faculdade de Educação, UFRGS.

Bolzan, D. P. V. (2002). Formação de professores: compartilhando e reconstruindo conhecimentos. Porto Alegre: Mediação.

Bolzan, D. P. V. (2004). A construção do conhecimento pedagógico compartilhado: reflexões sobre o papel do professor universitário. Anais do V Seminário de Pesquisa em Educação da Região Sul, PUCPR, Curitiba.

Bolzan, D. P. V. (2005). Atividade discursiva como elemento mediador na construção do conhecimento pedagógico compartilhado. In: Alonso, C. M.M.C. (org.). Reflexões sobre políticas educativas. I Encontro Internacional de Pesquisadores de Políticas Educativas. Santa Maria, Universidade Federal de Santa Maria e Universid de la Republica [Montevideo], AUGM. p. 117-128.

Canário, R. (2006) A escola tem futuro? Das promessas às incertezas. Porto Alegre: Artmed.

Cunha, M. I. (2016). Inovações na educação superior: impactos na prática pedagógica e nos saberes da docência. Em Aberto, 29(97), p. 87-101.

Cruz, G. B., Farias, I. M. S., & Hobold, M. S. (2020). Indução profissional e o início do trabalho docente: debates e necessidades. Revista Eletrônica de Educação, 14, 1-15, e4149114. https://doi.org/0.14244/198271994149

Diniz-Pereira, J. E. (2010). A epistemologia da experiência na formação de professores: primeiras aproximações. Formação Docente – Revista Brasileira de Pesquisa sobre Formação de Professores, 02(02), p. 83-93.

Ferreira, L. G. (2023). Desenvolvimento profissional e carreira docente brasileira: interseções e diálogos com professores da educação básica. Campinas: Pontes Editora.

Fortunato, I., Araújo, O. H. A., & Medeiros, E. A. (2023). Estágio de docência: um manifesto sobre formação de professores para o Ensino Superior. Debates em Educação, 15(37), e14477. https://doi.org/10.28998/2175-6600.2023v15n37p1-17.e14477

Freire, P. (2018). Pedagogia da Autonomia: saberes necessários para a prática educativa. 57. ed. São Paulo: Paz e Terra.

Isaia, S, & Bolzan, D. P. V. (2007). Construção da profissão docente/professoralidade em debate: desafios para a educação superior. In: Cunha, M. I. (Org.). Reflexões e práticas em pedagogia universitária. Campinas, São Paulo: Papirus.

Kenski, V. M. (2013). Tecnologias e tempo docente. Campinas: Papirus.

Lahtermaher, F. (2024). Acolhimento profissional como estratégia de indução docente. Revista Eletrônica de Educação, 18, e6416011, 2024. https://doi.og/10.14244/198271996416

Marcelo García, C. (1999). Formação de professores: para uma mudança educativa. Porto: Porto Editora.

Marcelo Garcia, C. (2010). O professor iniciante, a prática pedagógica e o sentido da experiência. Revista Brasileira de Pesquisa sobre Formação Docente, 3(03), 11 - 49.

Nóvoa, A. (1995). Formar professores como profissionais reflexivos. In: Nóvoa, A. (org.). Os professores e sua formação. 2. ed. Lisboa: Publicações Dom Quixote.

Oliveira, J. F., & Maués, O. C. (2012). A formação docente no Brasil: cenários de mudança, políticas e processos em debate. In: Oliveira, D. A., & Vieira, L. F. (org.) Trabalho na educação básica: a condição docente em sete estados brasileiros. Belo Horizonte: Fino Traço.

Oliveira, E. G., Silva, D. O. V., Brito, V. L. F., & Nunes, C. P. (2018). Desenvolvimento Profissional Docente: um olhar para além da formação. EDUCA – Revista Multidisciplinar em Educação, 5(12), p. 23-39.

Papi, S. O. G., & Martins, P. L. O. (2009). Professores iniciantes: as pesquisas e suas bases teórico-metodológicas. Linhas Críticas, 5(29), 251-269.

Pereira, M. V. (2013). Estética da professoralidade: um estudo crítico sobre a formação do professor. São Paulo: Ed. da UFSM.

Pimenta, S. G., & Anastasiou, L. G. C. (2014). Docência no ensino superior. 5. ed. São Paulo: Cortez.