FORMAÇÃO CRÍTICA DO PROFESSOR: ALTERNATIVAS À EMANCIPAÇÃO DA PRÁTICA PEDAGÓGICA ESCOLAR

Maria Amelia Santoro Franco

doi:10.15628/holos.2025.18950

Authors

Maria Amelia Santoro Franco Unisantos https://orcid.org/0000-0003-3867-5452

DOI:

https://doi.org/10.15628/holos.2025.18950

Keywords:

Teacher Education, Critical Pedagogy, Pedagogical Practice, Decolonial Praxis

Abstract

Teacher education in Brazil and in various contexts has become entrenched in descriptive and normative practices aimed at reproducing technicist orientations. Researchers such as Freire, Nóvoa, and Franco highlight the urgency of seeking new foundations for teacher education grounded in “thinking from” and “thinking with”, fostering investigative, dialogical, and shared practices. It is essential to decolonize the reproductive tradition of the prevailing ideology and create space for critical pedagogies that reshape pedagogical conditions toward critical thinking, solidarities, and collective sharing. This paper explores how to pedagogically structure new practices in teacher education and advocates for pedagogical action research as a critical methodology for the Co-construction of formative processes. These practices emerge from teachers’ knowledge and needs, contributing to transformative teaching anchored in principles of participation, dialogue, and collective construction

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Author Biography

Maria Amelia Santoro Franco, Unisantos

Pós-doutora em Pedagogia (Paris VIII e UFES). Doutora em Educação (USP). Mestre em Psicologia da Educação (PUC-SP). Professora e Pesquisadora na Universidade Católica de Santos. Coordena o Grupo de Pesquisa “Pedagogia Crítica: práticas e Formação”.

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