IMPACTO DE LA APLICACIÓN DE UNA GUIA METODOLOGICA CIENTIFICA EN PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN ESCOLARES EN LA REGIÓN DE ATACAMA, CHILE
DOI:
https://doi.org/10.15628/holos.2018.6595Palavras-chave:
Guía metodológica, proyectos escolares, idea de investigación, Región de Atacama, ChileResumo
El aprendizaje de ciencias es, actualmente, un factor de desarrollo de los países. Proyectos estudiantiles de Copiapó (Atacama, Chile) presentados a concursos científicos nacionales, mostraron problemas de enfoque técnico y redacción inadecuada; posibles causas de aprobación de baja cantidad de proyectos. Además, no había una guía metodológica objetiva para que profesores y alumnos elaboraran proyectos. Se redactó una guía metodológica para transformar una idea común en idea de proyecto, herramienta de apoyo basada en un documento para alumnos de doctorado; orientada a estudiantes de colegio y con similar profundidad conceptual. En talleres en Atacama, a estudiantes y profesores se les aplicó la guía para estructurar la idea de investigación; asesorando la presentación y desarrollo de proyectos escolares, previo a cualquier formulario de proyectos. Correlacionado con lo anterior, se logró un premio como el Intel International Science and Engineering Fair en 2012 y 2013 y el aumento de participación exitosa en concursos. Se postula que la aplicación de esta guía permitió mejorar en calidad la presentación de proyectos y aumentar la aprobación.
Downloads
Referências
Ching-Chung, T., Hisin, N.J., Jyh-Chong, L. y Hung-Ming, L. (2011). Scientific epistemic beliefs, conception of learning science and self-efficacy of learning science among high school students. Learning and Instruction, 21: 757-769.
Cofré, H., Camacho, J., Galaz, A., Jiménez, J., Santibañez, D. y Vergara, C. (2010). La educación científica en Chile: debilidades de la enseñanza y futuros desafíos de la educación de profesores. Estudios Pedagógicos XXXVI(2): 279-293.
Covarrubias, R.,y Toro, H. (2002). Ideas y planteamientos sobre la enseñanza de las ciencias biológicas. Revista chilena de Educación científica. 1(1): 7-21.
Erkol, S. e Ugul, I. (2014). Examining biology teachers candidates´ scientific process skill levels and comparing these levels in terms of various varaibles. Procedia Social and Behavioural Sciences, 116: 4742-4747.
Gilles, R.M., Nichols, K., Burgh, G. y Haynes, M. (2014). Primaty students´ scientific reasoning and doscourse durin cooperativa inquiry-based science activities. International Journal of Education Development, 63: 127-140.
González, C., Martínez, M.T., Martínez, C., Cuevas, K. y Muñoz, L. (2009). La educación científica como apoyo a la movilidad social: desafíos en torno al rol del profesor secundario en la implementación de la indagación científica como enfoque pedagógico. Estudios Pedagógicos (Valdivia) 35(1):63-78.
Harris, T.R., Bransford, J.D. y Brophy, S.P. (2002). Roles for learning scienceand learning technologies in biomedical ingeeniering education: a review of recent advances. Annu. Rev. Eng., 4: 29-48.
Invernon, F.(Coordinador), Bartolomé, L., Flecha, R., Gimeno, J., Giroux, H., Macedo, D., McLaren, P., Popkewitz, T.S., Rigal, L., Subirats, M. y Tortajada, I. (2010). La educación en el siglo XXI. Los retos del futuro inmediato. Ed. Graó (Barcelona), pp. 1-180.
Jon-Chao, H, Ming-Yueh, H., Ming-Chou, L., Huei-Yin, H. y Yi-Ling, Ch., (2014). Using a prediction-observation-explanation inquirí model to enhance student interest and intention to continue science learning predicted by their interconected cognitive failure. Computers & Education, 72: 110-120.
Kartal, A. y Bakaç, M. (2010). The effect of problema based learning and traditional teaching methods on students´academic achievements, conceptual developments and scientific process skills according to their graduated high school types. Procedia Social and Behavioural Sciences, 2: 2409-2413.
Macedo, B. (2008). Cultura y formación científica: un derecho de todos. En: Didáctica de las ciencias, nueva perspectiva. V Congreso internacional de Didáctica de las Ciencias. X Taller Internacional de Enseñanza de la Física. Barrios, C.S. (Compilador). Ministerio de Educación, Ed. Educación Cubana, La Habana, Cuba, pp.289. pp 22-28. ISBN 978-959-18-0350-4.
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) (2006). El programa PISA de la OCDE, qué es y para qué sirve. OCDE, USA, pp. 1-34.
Sullivan, A. (1998). Social constructivist perspectives on teaching and learning. Ann. Rev. Psychol., 49: 345-375.
Tasemir, A. y Kartaly, T. (2012). The use of out of the school learning environments forr the formation of scientific attitudes in teacher training programs. Procedio Social and Behavioural Sciences, 46: 2747-2752.
Tzung-Jin, L., Feng, D., Ching-Sing, Ch. y Chin-Chung, T. (2013). High school students´scientific epistemological beliefs, motivation in learning science, and their relationships: a comparative study within the chinese culture. International Journal of Education Development, 33: 37-47.
Urra, S.E. (2011). La noción de aprendizaje y enseñanza de las ciencias y su relación con la noción de competencias de pensamiento científico en profesorado de ciencias en formación. Universidad de Santiago de Chile, Facultad de Química y Biología, Departamento de Ciencias del Ambiente. Tesis de Pedagogía, pp. 1-66.
Zorlu, F. (2013). Examinating secondary school students´ scientific process skillstermns of some variables. Procedio Social and Behavioural Sciences. 106: 1181-1189.
Português (Brasil)
English
Español (España)
Français (France)
